Ja, je hebt (recht op) een GO! account en toegang tot GO! pro.
Contacteer de personeelsdienst van het Huis van het GO!.
Zo’n 300 beleidsmakers en onderwijsprofessionals bracht het GO! samen in het Vlaams Parlement om te spreken over onderwijskwaliteit, professionalisering, leermiddelen, en hr-beleid in het onderwijs. Basisscholen XCL Wegwijs (Lommel) en De STEMpel en De Springplank (Brugge) deelden hun ervaringen.
Afgevaardigd bestuurder Koen Pelleriaux pleitte bij de aanwezige beleidsmakers voor een versterking van de pedagogische begeleidingsdienst, een modern lerarenstatuut met ruimte voor overleg, samenwerking en professionalisering en voor toekomstoptimisme in het onderwijs.
Ambitieuze basisscholen aan het woord
Basisscholen zijn volop aan de slag met het nieuwe leerplan basisonderwijs. Collega’s van GO! basisschool XCL Wegwijs (Lommel) toonden hoe zij hoge verwachtingen koesteren voor al hun leerlingen, al van in de kleuterklas. Taal en wiskunde worden er via expliciete directe instructie aangebracht en door doelgerichte differentiatie zorgen ze ervoor dat elke leerling de leerdoelen haalt. Het schoolteam combineert hoge verwachtingen met gelijke kansen, ambitieuze doelen én oog hebben voor welbevinden.
Directeur Hilde Bortels benadrukt het belang van ruimte voor professionalisering: “De grootste hindernis voor mij is het team voldoende kunnen samenbrengen voor navorming en overleg. Dat buiten de lesuren om organiseren, is niet altijd evident. Gelukkig kan ik rekenen op een stabiel en supergemotiveerd team.”
Dat beamen Cindy Cottenjé en Wesley Vanbavinckhove, directeurs van de Brugse GO! basisscholen De STEMpel en De Springplank. Zij toonden hoe samenwerking over scholen heen zorgt voor efficiëntiewinst én meer pedagogische slagkracht. Hun twee scholen vormen één pedagogische eenheid, met een gedeeld directeurschap en samenwerkende lerarenteams.
De STEMpel en De Springplank werken niet met methodes van uitgeverijen maar maken zelf leermiddelen die vertrekken vanuit het leerplan. “Pas dan merken leraren hoeveel ballast er soms in de methodes zit”, vertelt Cottenjé. “De leermiddelen zijn geen eigendom van de individuele leraar maar van de school.” Vanbavinckhove vult aan: “Wat ons vandaag beperkt, is de benoeming op het niveau van de instelling. Vastbenoemden zijn verbonden aan één school, terwijl het soms interessant kan zijn – zowel voor de professional als voor de onderwijsinstelling – om gedurende een bepaalde periode een opdracht op te nemen in een andere school.” Een benoeming op het niveau van de scholengroep (of inrichtende macht) creëert meer mobiliteit en meer loopbaanmogelijkheden.
Sterke ondersteuning rondom scholen - scholengroep, pedagogische begeleidingsdienst, CLB, leersteuncentrum - is essentieel. Zij bundelen expertise die je niet op elke school afzonderlijk kan opbouwen.
— afgevaardigd bestuurder Koen Pelleriaux
Focus op het kernproces door scholen goed te omringen
Deze getuigenissen illustreren mooi waarom het GO! bij beleidsmakers ijvert voor een aanpassing van de huidige loopbaanmogelijkheden. “Een nieuw lerarenstatuut moet ruimte laten voor overleg, samenwerking en professionalisering. Een benoeming op niveau van de scholengroep kan leraren kansen geven om hun loopbaan te verbreden”, meent afgevaardigd bestuurder Koen Pelleriaux.
Hij benadrukt daarbij het belang van ondersteuning rond de leraar. “Goed onderwijs staat of valt met sterke leraren. Zij verdienen vertrouwen, waardering en een context waarbij ze zich kunnen focussen op hun kernopdracht: lesgeven en leerlingen vormen. ‘School maken’ is vandaag te complex geworden om het op het niveau van een individuele school te organiseren. Daarom zijn een sterke scholengroep, een sterke pedagogische begeleidingsdienst, een sterk CLB en een sterk leersteuncentrum rondom de school essentieel. Deze organisaties bundelen expertise die je niet op elke school afzonderlijk kan opbouwen.”
Pelleriaux wil ook een hardnekkig misverstand ontkrachten: “De realiteit is dat pedagogische begeleiding en ondersteuning schaars zijn. Er is amper één pedagogisch medewerker per 385 leraren. Per school tellen we gemiddeld minder dan één CLB-medewerker en 1,3 leerondersteuner.” Volgens Pelleriaux is het een misvatting te denken dat deze mensen ‘uitsmeren’ over individuele scholen efficiënter is of beter tegemoet zou komen aan de noden van scholen. “Deze professionals zijn geen extra handen in de klas, maar bouwen zeer gespecialiseerde kennis op die net ten volle rendeert bij een bredere inzet. Door de expertise die vandaag bestaat in Centra voor Leerlingenbegeleiding en leersteuncentra te versnipperen over de scholen, dreigt geen verrijking maar verarming. Uit recente onderzoeken blijkt dat scholen nood hebben aan diverse expertises. Net daarom moet de ondersteuning en expertiseopbouw rondom scholen versterkt worden, zodat leraren zich kunnen focussen op hun kerntaak.”