Ja, je hebt (recht op) een GO! account en toegang tot GO! pro.
Contacteer de lokale gegevensbeheerder van je scholengroep.
Hoever staan onze scholen en instellingen met de uitvoering van het strategisch plan 2030? Om dat te weten schaalden 697 van hen zichzelf in op vijftien procesindicatoren. Projectleider Marijke Verdoodt geeft uitleg bij de resultaten van GO! 2030 in beeld.
De resultaten van de inschalingstool GO! 2030 in beeld tonen hoever de scholen en instellingen in ons net staan met de uitvoering van het strategisch plan. Daarnaast brengt de survey nauwkeurig in beeld welke bouwstenen van het plan onze scholen en instellingen als prioritair zien en waar voor hen de hefbomen en de knelpunten liggen. Marijke Verdoodt leidde vanuit de centrale diensten het project en vertelt hoe GO! 2030 in beeld tot stand kwam: ‘We hebben alle scholen en instellingen van het GO! gevraagd om zichzelf in te schalen op 15 procesindicatoren, verbonden aan de bouwstenen van ons strategisch plan. Die zijn ingedeeld in drie clusters: het leerproces, de leeromgeving en het schoolbeleid. Bij de CLB en onderwijsinternaten gaat het dan over de manier waarop zij leerlingen en internen begeleiden en het ecosysteem en randvoorwaarden die daarvoor nodig zijn. De beleidsteams situeerden zichzelf op een ontwikkelschaal, afhankelijk van hoe ze vandaag met bouwstenen als doelgerichte differentiatie, digitale didactiek of gedeeld leiderschap bezig zijn, gaande van fragmentair tot systematisch.’
Hoge responsgraad
Om naar de toekomst te kunnen kijken, gaven de teams aan hoe ze zichzelf zien evolueren en wat daarbij hefbomen of knelpunten zijn. ‘Belangrijk was niet alleen het gesprek hierover binnen het beleidsteam om de survey in te vullen, maar ook de volgende stap: de professionele dialoog binnen de scholengemeenschap om te kijken waar er gedeelde uitdagingen liggen en wat men van elkaar kan leren. Zo kregen niet alleen zij zelf een zicht op hun eigen ontwikkelkansen, maar kregen wij ook een beeld van hoe we er netbreed voorstaan met de vordering van ons strategisch plan, halverwege richting 2030’, legt Marijke uit.
Een onderzoek staat of valt met het aantal deelnemers. Voor GO! 2030 in beeld lag dat aantal uitzonderlijk hoog. ‘Liefst 87 procent van de scholen en instellingen vulde de survey in. Bij de CLB’s en in het volwassenenonderwijs was de responsgraad zelfs 100 procent’, zegt Marijke. ‘Dit is voor een groot deel te danken aan de scholengroepen die de teams zijn blijven motiveren om de survey in te vullen. De leersteuncentra namen nog niet deel aan de inschaling. Dat zal wellicht volgend schooljaar gebeuren, zodra de bouwstenen van het strategisch plan vertaald zijn naar de context van de leersteuncentra.’
De top vier van meest aangeduide bouwstenen zijn: effectieve didactiek, doelgerichte differentiatie, groeien naar autonomie en een onderzoekende houding
— Marijke Verdoodt, projectleider GO! 2030 in beeld
Opvallende resultaten
Ook de resultaten van GO! 2030 in beeld zijn opvallend, want over alle scholengroepen heen duidden heel wat scholen en instellingen dezelfde bouwstenen als prioritair aan, zowel in het basis- en secundair onderwijs als in het volwassenenonderwijs. Alleen CLB’s, internaten en instellingen voor deeltijds kunstonderwijs wijken door de aard van hun opdracht licht af. ‘De top vier van meest aangeduide bouwstenen zijn: effectieve didactiek, doelgerichte differentiatie, groeien naar autonomie en een onderzoekende houding. Dat is een goede zaak, want het leerproces is de kern van kwaliteitsontwikkeling’, verduidelijkt Marijke. ‘Maar dat betekent niet dat bouwstenen als digitalisering en een flexibel hr-beleid verwaarloosbaar zijn. Het zijn integendeel belangrijke randvoorwaarden voor een kwalitatief leerproces.’
Je kan alle resultaten van GO! 2030 in beeld terugvinden op GO! pro.
Vertaling naar de klasvloer
Het rapport GO! 2030 in beeld duikt diep in de resultaten van de survey, maar wat gebeurt daar nu verder mee? ‘Het rapport toont aan dat het bewustzijn om aan kwaliteit te bouwen er is in de scholen. Nu volgt de vertaling tot op elke klasvloer. Om dat te realiseren is het voor scholen cruciaal om de PDCA-cyclus (plannen, doen, controleren, actie ondernemen) te doorlopen, en onderbouwd met data aan de slag te gaan. Maar ook ‘nabij’ onderwijskundig leiderschap, dichtbij die professionals op de klasvloer, is cruciaal’, zegt Marijke. ‘Ons net daarin ondersteunen is een opdracht voor de centrale diensten, in samenwerking met onze scholengroepen. En natuurlijk is het de bedoeling dat we de survey herhalen. Zo kunnen we samen met de scholen en instellingen de groei in kaart brengen.’
Vijf conclusies van GO! 2030 in beeld
De pedagogisch-didactische kwaliteit staat centraal, maar ze is nog niet overal systematisch verankerd. Er is veel variatie tussen scholen, maar ook tussen klassen, graden en – in het secundair – vakgroepen.
De leeromgeving ondersteunt kwaliteit, maar remt ze ook door structurele beperkingen. Er is een grote spreiding in hoe scholen zich inschalen op digitale bouwstenen, flexibele infrastructuur en flexibele organisatievormen. Ze vormen vaak niet de eerste prioriteit, maar ze hebben wel een impact op didactiek, differentiatie en welzijn.
Mensen, cultuur en leiderschap zijn doorslaggevender dan structuren. Over vrijwel alle bouwstenen heen worden missie–visie–leiderschap vaker als hefboom dan als knelpunt benoemd. Tegelijk tonen de analyses dat net daar ook de grootste kwetsbaarheid zit: personeelsverloop, werkdruk en weerstand tegen verandering ondergraven duurzame verankering.
Scholen willen stap voor stap groeien. De dominante ambitie overheen alle instellingen is een stijging met één ontwikkelstadium. Dat wijst op realisme en maturiteit, maar ook op beperkte draagkracht.
Dialoog en professionele leergemeenschappen zijn cruciaal, maar vragen versterking. Te vaak botsen ze op tijdgebrek, onvoldoende systematiek en een beperkte koppeling aan effectmeting. Het is aan de centrale diensten om samen met de scholengroepen duidelijke kaders te creëren en te ondersteunen.